狼是应该被枪毙的吗？
—谈狼在自然界的地位
周晓东（215500 常熟市实验中学）
【摘 要】通过对狼在自然界所处地位的准确表述，改变以往人们对狼的错误认识
【关键词】狼 自然界 地位
在汉语中，凡与狼有关的词，诸如狼心狗肺、狼狈为奸、如狼似虎、引狼入室等都是贬义的，这反映出狼在东方文化里是十恶不赦的，是应该被枪毙的。所以自古至今中国人凡打死狼是从不被质疑的，相反，很可能被认为是英雄豪杰，那个打死了比狼厉害一些的虎的武松不是一千多年来一直保持着“大英雄”的形象吗？
无独有偶，狼在西方世界也没有好的待遇。就在20世纪初，美国的阿拉斯加州为了保护鹿群，曾对狼进行大量的捕杀。因为看到狼对可爱的鹿是一个威胁，所以他们认为狼是可恶的，是应该被枪毙的。原来，西方人最初对狼的认识与东方人没有大的区别。
但是，接下来发生的事实很快教育了阿拉斯加彪悍的、无知的西部牛仔们。
原来，把狼斩尽杀绝，鹿群数量大增，并且它们再也用不着竖起耳朵吃草，也用不着狂奔逃生了，因为在这个岛上，它们再也没有天敌了。但是好景不长，两年后的冬天，天降大雪，由于鹿群数量大幅增长，牧草有限，加上鹿的种群退化，体质下降，一大批鹿冻饿而死。
牛仔们终于领悟到：狼固然捕杀鹿，但是它的作用并非都是消极的。狼的作用好比是：（1）“选种机”：捕杀老弱病残之鹿，起着择优汰劣的作用；（2）“控制机”：限制鹿群数量，防止“鹿口爆炸”；（3）“强壮机”：驱赶着鹿群奔跑跳跃，保持生机。
所以失去了狼，对鹿来说并不是一种福音，相反，是一种灾难。因为弱鹿、病鹿无法淘汰，造成种群退化；鹿群过多，使牧草难以生长，也使鹿群安逸懒散，体质下降。一遇严冬，食物短缺，便大难临头了。
早在一百五十多年前，英国的达尔文就在他的巨著《物种起源》中对狼的“狡猾性”和鹿的“警觉性”的相互选择作过生动的表述。
事实上，狼在生态系统中处于最高的营养级，是生物进化的高级产物，是食物链中重要的一环。它对鹿的生存和进化不但无害，还是有益的。这才是狼在自然界中的本来面目。
西部牛仔们终于认识到了他们的无知给鹿群带来的危害。但他们马上改正了错误：重新引狼入岛。几年后，狼和鹿群保持着相对平衡，鹿群终于又正常发展起来了。
美国人的这种尊重自然、相信科学、按自然规律办事的精神和有错就改的勇气正是一个民族或国家发达和强大的内在因素。
西部牛仔改变了对狼的看法，并改正了错误。不知我们中国人有没有改变对狼的看法？也不知我们即使知道错了但有没有勇气改正错误？
主要参考文献：
1.《生物教学参考资料》苏科版初中生物教材编写组 （江苏科技出饭社）
2.《物种起源》达尔文（商务印书馆）
浅谈情感教育在生物教学中运用的必要性
常熟市实验中学 邓辉
一、 从刘海洋事件谈起
前一段时期，清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件被新闻媒体广泛关注。中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员指出它（刘海洋事件）暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。他认为当前学校和家庭教育中存在一个不容忽视的倾向，就是过渡物质化，这导致了部分青少年感情荒漠化。所谓情感荒漠化是指一个人的注意力只集中在知识或技术等某一个狭隘的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠，对人缺乏同情关怀之心，为实现个人目标很少考虑后果。
当然学校现在经常对学生进行道德教育和法制教育，但由于在应试教育意识的支配下，及没有针对青少年的心理特点和情感需求进行，往往难以达到预期的效果。应该说美育是青少年情感教育的基石，但一个“有趣”的现象产生了：中国青少年研究中心的一项调查显示，小学生最不喜欢的课程竟然是音乐、美术，初中生最不喜欢的课程是音乐和语文。
这不由得使我想起吃盐的例子。就是说盐是我们身体必须的物质，如果大把大把地吃肯定吃不下去，但如果把它适当的加在菜中不仅菜变得好吃了，盐也不知不觉地被吃了进去。情感教育本人认为应该象“随风潜入夜，润物细无声”那样的流入学生的心田，学生的情感世界在和风细雨中一定是一片充满着生机与活力的绿洲。
二、 情感教育的重要作用
情感是人区别于动物的根本标志，是来自生命内在的激动，是无可抑制更不能征服的。马克思说情感是人的自身本质力量的显现；列宁认为情感是造成一切事业成功的伟大动力。人的活动总是和情感结合在一起。自己认为感兴趣的事就愿意主动去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累也要坚持；而对自己不愿意做的事情在外界强迫的条件下也难以很好的完成。从教学过程中我们可以体明显认识到，学习困难的学生智力绝大多数都是很正常的。他们之所以学习上有困难，是存在着认识障碍，情感障碍，意识障碍和观念障碍等。造成这些学习障碍中有环境因素也有自身因素，而自身因素更多的是非智力因素。为了排除学习中的障碍，实践使我体会到重要的是从情感教育入手，沟通师生之间的感情。只有当他们感觉到老师是值得信赖的，才会亲近老师，才愿意学好你所教的课程，才愿意接受你对他们的思想教育，懂得“学会做人，学会做事”的道理。
三、 情感教育也可在理科类（生物）教学中运用
许多文科的课程，比如语文，历史，政治教学本身就负担着情感教育的任务，因此在这类课程中开展情感教育就比较容易，比较主动和明显。理科学科由于自身的特点使之变得比较简单化，程式化，刻板化因而充满着理性主义的色彩。这种缺乏“人情味的”的教学效果是可想而知的。
然而，情感教育并不是一个狭隘的概念。在教育手段的实施中，只要用“心”对学生加以引导，学生就会“心”地产生积极的变化，即可称之为情感教育。望文生义地认为“情感教育”就是要在一切教育教学活动中对学生苦口婆心地大动感情，碰撞出巨大的教育力，恐怕也是不现实的吧？！如果真的是这样来实施情感教育是可耻的，因为这种情感是伪装的。活着不仅太累还会招致学生的反感，适得其反！情感教育的效果如何，不在于这个教师“情”有多真、多强，而在于是否让那个学生有所“感”。春雨无需大，只要能润物细无声即可。
其实通过认真研读生物教材，我们不难发现其中有很多人性的“闪光点”。如果能充分地利用这些亮点对学生及时进行情感教育，那么对于学生科学素质的提高及健康人格的形成将大有裨益。
四、 情感教育在生物教学中的运用和作用
1． 有利于培养学生的科学素质
在教材里面记述了不少科学发现的经过及科学家的传记。例如：法国科学家巴斯德探索夏天食物为什么容易变质的著名实验；青霉素的发现等实验。若教师善于利用这些素材，就可以给学生这样的启示：平时只要认真观察、认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可以开阔学生的眼界，还能让学生受到科学精神的熏陶。如果能对一些基本观点，如：生物体结构与功能统一的观点；自然界一切生命现象都有它的物质基础；同化作用与异化作用之间的对立统一；遗传与变异之间的关系，以及生物体从无到有，不断发展变化的进化观点，给予诠释和剖析就会使学生认识到世界万物都是在矛盾对立与统一中不断运动、变化、发展的。从而有利于学生建立唯物主义的世界观。
2． 有利于培养学生的对美的情感
生物学使研究生命现象及其规律的科学，不论是生物体的结构形态还是功能，还是生物体的生存过程都孕育了丰富的美感。例如：自然界的物质循环，向学生展示了大自然是一个相互依存的统一体，使之领略到了生物界的统一美。又如蛋白质折叠结构和核酸螺旋结构的中央都可以找到一条对称的中轴线，如果这种对称发生改变，生物体的生命也将随之改变。这恰好说明人的视觉所感到美的的事物在本质上得到了印证，充分体现了现象和本质和谐统一及对称美。法国雕塑大师罗丹说过“美到处都有的，对于我们眼睛来说不是缺少美，而是缺少美的发现。”如果教师带领学生观察自然界中的叶镶嵌现象，就会使学生发现在茎干上的叶片不论是对生、轮生、互生，它们相邻的两片叶都不互相遮挡，这样可以使每一片叶都接受充足的阳光，从而被这种天然的叶镶嵌现象及它的合理性感到惊讶，并深切为真善美和谐统一赞叹！因此，在生物课堂教学中有意识地去感化学生的审美知觉和审美注意，不仅能使学生兴奋进入良好的学习状态，还能培养审美情趣，提高审美观。
3． 培养学生爱国主义情操
爱国主应是一个国家国民素质的基本组成部分，应当是人们常说常新的永恒话题。生物教师在教学中应高举爱国大旗，经常给学生渗透爱国主义理念，促进学生形成爱国主义意识做出爱国主义行为。
我国是世界四大文明古国之一，也是研究动植物最早的国家之一，远在公元二千多年前就出现有关于植物的著作《山海经》《齐民要术》等，而到了明代李时珍的《本草纲目》则由波兰人传入欧洲，对欧洲的植物学产生了很大影响，达尔文曾在这本书中找到一部分证明他的人工选择材料。
1965年，中科院上海生化研究所与北京大学、中科院有机化学研究所的科学家通力合作，终于在世界上第一次用人工方法和成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。这项重大科研成果轰动当时国际学术界，为祖国赢得巨大荣誉。
20世纪70年代，袁隆平主持育成了南优2号等杂交水稻，使我国成为世界第一个培育并推广杂交水稻的国家，使我国水稻亩产比一般优良品种增产50㎏以上，引起世界各国的注目。这些科研成果对于养活全人类具有重要意义，被誉为中国发生的“绿色革命”。
榜样的力量是无穷的。结合具体教学内容，生物教师有针对性地向学生介绍这些科学家的爱国故事，将会使学生产生强烈地震撼和共鸣，他们的爱国意识必将一次次得到升华，他们的爱国情操必将一次次受到洗礼，他们的科教兴国理念将一次次得到强化。
4． 对学生进行心理健康教育
教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。中学阶段正是学生人格形成的重要时期，并且具有较强的逆反心理，强迫学生的方法并不是很好，教师对他们的心理健康教育可以寓于知识的讲解中。由于中学生物学的主要研究对象还是我们自身，因此他对学生的情感教育是比较隐形的，以潜移默化的方式将心理影响沉积在学生的心里结构中，从这方面讲生物较其它学科有着独特的优势。例如：运动系统——积极参加体育锻炼，培养愉快心情
；循环系统——培养人道主义精神，使学生成人后积极参加无偿献血；消化系统——预防肥胖，不追求奢侈的生活；呼吸系统——吸烟有害健康，珍爱生命，远离毒品；神经系统——挖掘人脑潜能，积极进取，自我调节暂时性心理失衡；生殖系统——正确对待异性交往，正确对待青春期的心理变化，认清早恋的危害；进化——鼓励学生勤动脑，勤动手，勇往直前富于创造。
5． 增强学生的自信心，培养学生的竞争意识
一个人的自信除了来自对自身素质正确的认识以外，更多地会受到外界的影响。在课堂教学中教师很随意的一句话就有可能给一个学生的积极性与自信带来毁灭性的打击；反之也有可能极大地鼓舞某一为学生，从此他的学习习惯发生巨大的改变。因此在情感教育中应以赞扬为主。课堂上我不时用鼓励的目光示意他们积极参与教学活动，鼓励他们发言，哪怕只答对了一点点，都会给予表扬，让他们获得成功的体验，增强进步的信心；若没有答对，我通常会对他回答中有价值的成分加以肯定的评价。再一次“冷场”中，我用一种诙谐的语气说道：“在我的课堂上，你们发言不负任何法律责任！”学生们先是一愣，接着这种沉默的气氛被彻底打破了。一些“高水平”的学生看着那些回答得“不怎么样”的同学被老师表扬后，一股不服输的劲头就上来了……事后我语重心长地告诉他们：“谦虚”这个传统美德在当今的这个社会有时会成为一块“绊脚石”，你们将面临前所未有的激烈竞争，所以你们必须把自己的才华充分展示出来，才能立于不败之地，我的课堂就是你们的舞台。从此以后课堂气氛大为活跃，给我的教学带来极大的便利。
五、 体会
人是有感情的，人的思维不单是智力活动，总是伴随着情感因素同步进行。人的思维能力或受情感因素激励超常发挥，或受情感因素的干扰产生失常表现。因此教师要劲力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样学生就会“亲其师，信其道”更加热爱学习，并且在这种轻松愉快的学习生活中达到各方面素质及身心健康全面发展。
主要参考资料：
1．《教学与研究》
2．彭蓉蓉《中学语文教学中发挥教材情感教育功能》
3．杨铁钢《情感与体育教学》
4．席伟兴《实施情感教育 引导学生》
5．唐晓明《美育的作用和实施》《生物教学》
6．戴亚飞《在生物教学中提升学生的人文素质》《中学生物学》
7．杨红侠《生物教学中渗透心理健康教育》《生物教学》
情感教育在合作学习中的运用
常熟市实验中学 陶荣明
情感教育与合作学习是教师和学生在教育互动中的一种默契，它不但能激发学习者强烈的学习兴趣，长时间保持、迁移和深化这种兴趣，还能提高认知加工水平和效率，促进知识内化水平的发展，对认知活动发生一系列的作用。
生物教材中蕴藏着情感因素，培养学生成为情感丰富，情操高尚的人，是生物教师作为人师的基本之道。教师对教材进行情感分析，发掘利用教材中含有大量的情感资源，在教学过程中引发学生积极的情感体验，进行互动合作学习，是生物教学中实施情感培养的重要渠道。在教育过程中，我的体会
根据教材所含情感因素不同，采取合作学习，对不同的学生采用不同的策略进行情感培养。现体会如下：
一、 利用显性的情感素材，教与学互动来展示情感，感染学生。
生物学教材中，许多教学内容直接融会了人类在生物科学实践活动中的思想情感。例如以课本的语言文字，直观的图片，图表，实验课中的切片、装片、幻灯及多媒体等形象材料，这类显性的情感因素直接反应了人类真、善、美的高尚情操，他启发着学生，使学生们真切的体会到情感的存在，所以教学中教师与学生在合作学习的互动过程中，是以具体的人和事为情感的载体，具有教育性导向作用。
具有信号功能和感染能力的情感，能通过教师的表情来表达其思想感情，所以情感教育与合作学习应该是在教学过程中的一个紧紧相连的整体，这样才能保证教师运用表情展示教学内容中的情感提供了可以启示的平台。教学中的情感的感染功能就是体现教师的情感具有对学生的情感施与影响的功能，既教师的情感在课堂上的教与学生的学的合作学习中表现来被学生所感受，这样就能引起学生相似的情感体验。然而，教师深入体验教材中的情感内容在给以明示性的表示，准确的“传情”的同时也要善于用语言表情表达教学内容的情感，善于利用学生的表情来增强情感体验效果，从而实施对学生的情感感染。例如，在我们现在的苏科版《生物》{八年级上册}科学、技术、社会中的一段有这样的叙述。1965年我国科学工作者通力合作，率先用化学和生物合成方法合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素，成为世界上第一次用人工方法合成的蛋白质。结晶牛胰岛素的人工合成标志着人类在认识生命，探索生物奥秘的征途上迈出了重要一步。这样的内容，体现了强烈的民族自豪感和自信心，在\学习这些内容时教师应有意识的进行引导，例如利用抑扬顿挫的语言，丰富的面部表情，激动有力的手势等向学生宣讲我国在生物学习方面取得的巨大成就，增强学生的爱国热情，树立为祖国努力学习，攻克科学堡垒的远大理想。所以教师与学生进行合作学习的过程中，教师要紧紧抓住采取直接展示方法，恰当的将这些情感资源进行显示，积极调动自己和学生的情感体验，烘托情感氛围，对学生进行情感感染，在互动合作学习的平台上达到情感教育和情感培养的最优化。
二、 挖掘隐性情感因素，在合作学习中得到体验。
在生物课本中，很多的教学内容是只带有明显的情感色彩，但是在反映客观的生物学习内容中隐含着“隐性”情感。根据情感的迁移理论，一个人的情感必然会迁移到与之相关的对象上去。教师在教育过程中应紧紧把握，首先在备课时善于发现并挖掘隐含于教材中的情感因素，并在教学过程中充分发挥使学生感觉到课本中知识以外的知识，从而激发学生积极的情感体验。例如在《生物》八年级上册动物的生殖和发育一章中有动物克隆一段内容，它只提到动物克隆既指动物的无性繁殖，只简单的阐述了可以不通过动物固有的受精和生殖方式产生后代，而是直接由一个动物细胞，利用现代技术产生出与亲代一模一样的动物后代。如果教师在教学过程中仅仅这样简单的讲解势必使学生在学习理解上一知半解，最先进的科学技术融入书本知识教师有责任对学生讲解清楚而且应该精讲，所以我认为应对学生讲清楚克隆技术的发展过程和应用，并讲明我国在克隆技术上走在世界的前列。是学生充分发挥想象，感受克隆技术的美好情景，使美的情感与科学性溶为一体，丰富加深学生学习生物学的情感，徜徉于知识海洋中，在教材内容中类似于这样的富含隐性情感因素的教学内容是比较广泛的，关键是教师善于挖掘，去唤醒教材文字中的情感因素，让学生领略到这种情感因素的存在，在合作学习中不断提高学生的“情商”。在教师帮助学生领悟这种情感的存在，促进他们的情感体验。
三、 利用情感，师生间合作学习唤醒情感体现。
综上所述，是教师在教学过程中利用教材的内容进行情感教育的应用。不仅如此，在合作学习过程中，利用心理沙锅内的情感进行碰，在做好学生思想工作的同时，端正差生的学习态度，激发他们的学习热情也同样起到积极的作用，所谓合作学习是指教师的教与学生的学达到步调一致，教师教的激情，学生学的有热情，课堂教学的和谐性和学习性都到提高和统一。分析差生的原因，一般在课堂上的表现是对学习的不感兴趣，并拌有好与别人讲话,好做小动作，好想入非非等等。因而导致他学习积极性不高，成绩差等现象。其实从人体生理学上来讲，以上产生这种现象可以断定他们大脑始终是处于兴奋的状态的，只不过他们的兴奋点不在学习上。有了兴奋才有学习的动力，所以教师要对以上的学习对象拨乱反正，因势利导。例如初三（9）班邹明同学，在生物教学的课上出现好动，好与其他同学讲话，上课不专心听讲，对学习不以为然。以上的情况我对他进行仔细分析，认为该学生有一定的上进愿望，就是他觉得初升高生物知识的考试不在范围之内。所以他认为学好生物这门课没多大的意义。根据以上情况，我就找该生进行了细谈，首先以他有一定上进愿望为切如点，提出进入高中后是否还要考大学，得到了肯定回答以后，我就告诉他考理科大学的试卷中也有生物知识，然后我们通过互相表达自己的看法，互相讨论问题的解决。教师与学生互相达成共识，，在以后的课堂教学用通过互相合作，起到积极的效果。期中考试该学生考了92分，现在课堂上学习态度端正，积极性高涨，真正把兴奋点转移到了学习中去。
以上是我在教学过程中的点滴，雪泥鸿爪，以飨同行。
新教材使用过程中的一些体会
常熟市实验中学 邓辉
新课程改革已经进入了第二年，下面就新教材的使用谈谈自己的感想。新教材与老教材相比有着明显的不同。比如最早人教版的生物教材由三部分构成分别是《植物》、《动物》、《生理卫生》分别在初一、初二、初三学习，可谓是泾渭分明、一目了然。这种编排方式符合大多数人的“口味”，合理的知识结构非常容易掌握，不足之处是知识点之间横向的联系不容易把握；后来苏教版的《生物》共4册，初一、初二两学年学完。这套教材把人、动物、植物、以及其他生物都融合在一起学习，内在线索是生物的生命活动，与老教材相比有了极大的突破，他不分动植物和人体，这样知识点之间横向的联系就增强，使学生看待生命现象不再孤立、对不同生命现象之间内在的关系会了解地会更深刻些，有利于培养学生的唯物主义观，不足之处没有逃出老教材的范围。
随着社会上加强学生素质教育呼声的高涨，中学的课程也随之进行了改革。《生物学》也就是在这种背景下诞生了。新课程理念是：教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。要改变过去那种居高临下、我讲你听的角色定位，教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。这套新教材完全体现了这种理念，新教材中配有大量的实拍照片、图片（仅七年级上册就有１６３幅插图），可以说是一套图文并茂生动教材。根据夸美纽斯的理论：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。新颖、直观、活动、形象的刺激，容易引起青少年大脑皮层相关部位的兴奋，激发其求知欲。这么做极大的激发了学生的学习兴趣。
再看一下新教材的编排线索，也较前面的教材有了本质上的突破，新教科书构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，关注学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合发展。也就是说学生始终在生物圈的大背景下学习生命现象和规律，这种编排十分独到，有着鲜明的个性，再加上“科学·技术·社会”的阅读内容把当今生命科学中“红白喜事”与教学内容紧密联系，使得这套教材时代气息十分浓厚，焕发着青春的活力。
然而，这套教材也有着许多不足。
①某些地方语言不科学，经不起推敲。比如：七年级下册第5页，第一和第二自然段，讲由猿到人的转变过程有着明显的“用进废退”“获得性遗传”拉马克学说的影子，这是不可原谅的；再有八年级上册第45页有关生态平衡的描述“……总是维持在相对稳定状态……”应该改为“……在较长的时间内维持相对稳定的状态……”
②内容安排不当。最突出的地方在七年级上册第四章与第五章。第四章第一节与第五章合起来其实是一个完整的教学内容——光合作用，而教材在其中又插入了《绿色植物对有机物的利用》（实质上主要是呼吸作用）让人觉得很不舒服。而且在第一节就匆忙给光合作用下了定义，这样的定义是很不完整的，光合作用是个完整的过程，硬拆开一方面对于学生的理解造成了很大的难度，另一方面也与科学精神相违背，不可取之。反过来，如果先完整的学习过光合作用以后再学《绿色植物对有机物的利用》，通过两个公式的对比有利于学生更深刻的理解光合作用与呼吸作用。
③情感教育与教学内容相脱离，非常空洞，缺乏说服力。比如：七年级上册的六章《爱护植被 绿化祖国》，八年级上册《细菌和真菌在生物圈中的作用》、《保护生物的多样性》都与相关的教学内容脱节，有一种干巴巴说教的意味，苍白无力。其实这个道理不难理解，食盐是我们必须的，但是必须放在小菜中我们才会吃得香，而情感教育就是学科教学中的“食盐”。
④有些内容过于抽象，与学生的年龄不符。例如：七年级上册中的《细胞生活需要物质和能量》竟然用了分子运动的知识！对方可是刚从小学刚升入初中两个月的学生啊！再例如七年级下册中的49页，用物理中的气压解释呼吸中肺的扩张与收缩，51页又突然提出“呼吸频率”“呼吸深度”的问题，让人觉得编者的态度不够认真，思考地不够全面、没有充分地考虑到学生的情况。
⑤存在着“蜻蜓点水”现象，对于学生构造自己的知识体系起到了极大的干扰作用比较突出的地方在八年级上册《水中生活的动物》一课，本来是重点介绍鱼类，可是顺便又提到了腔肠动物、软体动物、甲壳动物等琳琳种种，《陆生动物》又乱七八糟的介绍了环节动物、哺乳动物、爬行动物、昆虫等……老师都有点被搞得头大了，更不必说学生，还好学生的记忆力比较好，但是很多学生经常会问“蜗牛是不是甲壳动物？”“蝗虫是不是节肢动物？”……这些都是前后知识相互干扰的后果，为什么会产生这种干扰？我想就是没有在一定知识框架内学习的结果吧，就好像一大堆东西不分类整理，要用的时候往往会找不到自己最需要的道理一样。
总之，新教材的出版符合时代的要求，对于培养学生的自主思考能力、动手能力有着莫大的帮助。但也存在严重不足，可能是比较仓促的原因。是否能继续使用下去有待于时间和实践的检验以及自身的完善。当然任何一本教科书和人是一样的没有十全十美的。顺便在提一下现在中学生物学科教学的安排极其不合理，初三不学生物，高一也不学，中间有两年的空白！由艾浩宾斯遗忘曲线得知这样的安排对高中的学习及其不理，希望能引起上级主管部门的注意。
新教师如何快速适应角色的转变
常熟市实验中学 殷歌
刚刚踏上讲台的教师都会经历一个角色的转变过程，从学生变成老师，从知识的接受者变成知识的传授者，这个过程充满了兴奋与憧憬，也搀杂着苦闷与失望，而这些都能使新教师褪去清涩转向成熟。然而每位新教师都应该知道的是，此时的教室已不是大学里学习锻炼的模拟教室，下面坐着的已经是一群希望获得知识的学生，他们期盼的是一个上课熟练，知识丰富的老师，那么如何在最短的时间内适应角色的变换，成为一名合格的，受学生欢迎的教师就成为新教师进入工作岗位后首先要面对的问题。
老师都必须有强烈的责任感，这样家长才会放心把孩子给你管，学校才会安心把学生给你教，当新教师带着家长和学校的信任站在讲台上开始讲课时，大多数便会领悟“纸上得来终觉浅”这句话了，从大学里学到的教育理论是多么的浅薄，和实际教学相去甚远，这时各种压力就会慢慢爬上你的肩头。
这时新教师就要及时调整自己的心态，首先从心理上先把自己定位为一个老师。
一 心态调整
教师首先要为人师表，新教师更应该注意，既然自己已跨出大学校门那么大学里的言行也就也就要随着环境的改变而改变，比如说大学里常用的一些口头语言“东东”“哇噻”等就不适合在学校出现了，因为我们周围的学生还没形成完整的语言表达习惯，很容易受老师的影响，新老师就必须从心态上调整，时刻提醒自己已为人师，一切把学生放在首位。
当你真正上过课后，你就会发现，自己在大学校园学习到的那些教育知识，那些教育理论在学生身上很难有用武之地，此时就只能重新开始，逐步改变自己的教学手段去适应学生，形成自己的教学风格。
二 教学调整
任何人都不可能把知识学完，任何老师也不可能马上找到教学生的最好方法，知识在不断更新，教材在不断完善，作为新老师更要不断的吸取知识，研究教材，这样知识才不至于成旧。
1 教学内容
打开教材，当你知道你所要教会学生的知识是如此的浅显时，首先不要抱怨，不要觉得你大学辛苦四年学得知识无处发挥，不是这样的，尽管需要学生掌握的知识是简单的，但是要把这些看似简单的内容讲的明了，精彩就需要相当丰富的知识储备，同时不要高估的学生的理解能力，初中学生的逻辑思维能力才刚刚形成，有些稍微抽象点的内容他们就不容易接受，那么，这时就需要你从各方面来把抽象的内容形象化，可以利用图片，模型，甚至多媒体演示，来让学生理解，有时学生还会刁难你一下，比如说，在一堂课上，有个调皮的学生说：“老师，现在不是流行双语教学吗，我们来试试吧”，我就用讲了几个简单的英文的专业词汇，他赶紧摇头：“算了，算了”，我顺水推舟，说：“如果哪位同学有兴趣用英语来学我们的课，我很欢迎”。所以虽然简单的初中教学，也需要有其他科目知识的储备，这就要靠平时多看看相关的资料，多研究教材的教法，多想想如何激发学生学习的兴趣，因为兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，是学习的强大动力和内在力量，孔老夫子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，怎样激发学生的兴趣，就要从教学方法上考虑。
2 教学方法
每位新老师可能早已都有想过自己今后会怎么教学生，采用什么样的方法，也许有的老师已经有自己的一套见解了，但是无论理论多么完美，都要接受实践的考验，而理论与实践在很多时候都会有冲突，此时就只有改变你的理论，做适当的调整，让它们适应学生，能够用于学生，不至于变成一纸空谈，刚开学时我踌躇满志的在每个班都采用了“讨论法”，提一些大家有兴趣的问题请学生小组讨论，希望学生能积极参与，经过所有班级试验后，总体效果另我失望，大部分班级学生只把这个难得的机会好好把握用来聊天，说笑，结果课堂纪律就很差，还好有一个班的学生稍许给了我一点希望，他们的讨论结果出乎我的意料，讲到生物适应环境的特点时，经过讨论他们举出了很多例子，海里的，空中的，土壤中的等等，让我很欣慰。从那以后我的“讨论法”只在其中的几个班进行，其他班采用其他方法，这也说明了教学方法应该因人而异，关键是要达到教学效果。所以新教师在刚开始教学的时候要仔细的观察，总结每个班，每位学生的差异，有的班活泼，就可以采用问题启发，有的班沉静，就慢慢讲解，让他们接受，有的学生积极就让他多考虑问题，开发他的思维，有的同学沉闷，就多让他读读资料，提高他的积极性。
3 继续学习
学生是个特殊的群体，他们天真活泼，充满好奇，对一些想知道的事会穷追不舍，难免有时候他们的问题会超出你的知识体系，这时就需要你能恰当的应对，对于知道的知识要全部告诉他，并鼓励他自己通过网络书籍等途径查找；对于一些自己知道的不是很清楚的事就如实的告诉他，不要编造，也可以带他一起去查找资料，一起找答案，并告诉他老师也不是万能的，老师的知识也是不断学习积累的，很多知识老师也在学习中，让他不至于对你失去信心，所以老师确实需要开阔的知识面，广博的知识，因为时不时学生就会带着各种问题来问了，这就需要老师尤其是新老师不断的从各种途径获取各方面的知识，增加自己的信心。一旦能做到这样，教学也就能了继续学习的过程。
4 课后反思
现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统中（目标系统，材料系统，操作系统，产品系统和监控系统）中，监控系统处于核心和支配地位，而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查，自我校正，自我强化的过程
课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。例如，“呼吸作用”一节有的同学自己理解的同时经过老师提醒点拨就可以掌握，而有的同学需要两堂课甚至三堂课才能勉强明白，所以新老师应该对自己的教学活动进行有意识的检查，上每一堂课时，对自己要讲什么内容，为什么要讲这些内容，沿着何种思路讲都要有清楚的认识，这些认识不仅表现在课堂教学中，也表现在课前准备以及课后对整个过程的回顾，总之，只有对教学环节认真体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
新课标下生物课堂教学语言的探究
邓辉 （常熟市实验中学 215500）
【摘要】教学语言是教师课堂教学的最重要、最基本的工具。在新的形式下生物教师课堂语言的作用不应该被忽视，反而要给予更多的重视，因为任何一种教学形式都需要有语言作阐释和补充。好的生物教学语言有一些共同的特点，以及如何提高生物教师的教学语言能力，笔者做了如下探讨。
【关键词】课堂教学语言
现代教学凭借科学技术的发展，已由长期沿用的单一口授、板演方式发展到电化教学，再进一步发展到现代的多媒体教学、远程交互式教学。即使是在这种全新的教学模式下，教学语言的表达和使用，不仅不能削弱和降低，反而应该提出更高的要求。因为教师毕竟是课堂教学的主导者，语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，是其他教学手段无法取代的，任何一种教学形式都需要有语言作阐释和补充。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂语言质量的高低，不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响对他们非智力因素的培养和发展。
不同职业有不同特色的语言，作为生物教师，其课堂语言既要有教学语言的共性，更要有生物教学教学语言的个性。生物课堂教学语言是一种书面语言兼有生活语言的语言，它应准确、精练、条理、生动、通俗易懂。教师若能精心设计，巧妙运用，则可使学生对生物课产生像听一个生动的故事那样的渴求和欲望，课堂上自然会积极思考，学生对生物知识的学习将觉得是一种享受。反之，若教师课堂语言含糊、杂乱、呆板，则学生就会对生物课感到枯燥、厌烦，这样的教学效果可想而知。
好的教学语言应该有以下特点：
1、语言要严谨、准确、讲究科学性
教师在传授知识的过程中，教学语言首先要有科学性。如果教学中指鹿为马，把错误的知识传授给学生，就会影响教学质量，误人子弟。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。
1．1对生物学概念的表达要准确。如马铃薯是地下茎，而不能说成是根；西瓜子是种子而葵花子是果实；神经不等于神经细胞。对于这些有严格定义的生物概念教师一定不能随口乱说。
1．2对生物学观点的传授要严格。如不能把生物适应环境的某些结构说成是生物为了适应环境而产生的。如不能讲“长颈鹿为了吃到高处的叶子，脖子就慢慢地长长了。”这种说法犯了“目的论”的错误，是不科学的。生物适应环境的形态结构是进化来的，是自然选择的结果。
1．3在指导学生做实验时，教师示范的同时指导性讲述一定要准确，肢体语言的科学性更显得重要。如在初一学生使用显微镜的观察这一步骤中，教师要以身作则做到用两只眼睛观察，而不能是“瞄准式”。
1．4有些部位的专有名词不能讲错。如手不等于上肢，足不等于脚等；脑不等于大脑等。还有些如“一般”、“主要”等限定性词语不能随意丢失。如生态平衡是指在一个生态系统中，物种的数量和种类能够在较长时间内保持相对稳定的状态。这里的“较长时间”、“相对”等词语不能丢。
2、语言要明晰和简约。
首先要说普通话。作为教师，即使在本方言地区教学，也应用普通话教学，国家不仅对教师提出使用普通话的要求，而且把它作为资格认证的条件之一。笔者以为即使是老教师也应该说普通话，尽管会不标准，但这可以给学生做出榜样——活到老，学到老。教师的亲历而为，远比单纯的说教有效的多。教师在课堂上说话时要利用用胸腔的共鸣（而不是单纯的嗓子眼发音）发出洪亮的声音，使坐在教室每个角落的学生都听得清楚，又如珠落玉盘，清晰悦耳，做到“字正腔圆”。如果学生听不清教师在说什么，又何尝谈得上教学效果呢？
其次教师还要注意不能有口头禅或语病，这些会分散学生注意力、影响课堂情绪。如：“嗯”、“这个”、“那个”、“啊”等等。这样的教学语言严重地影响教学效果。《礼记，学记》中说：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而言。”意思就是讲，教学语言要简要而明达，在分析某件事物以细微而浅显的语言来阐明道理，少用比喻而能使人透彻理解。因此，教师必须下工夫去掉语言杂质，锤炼语言，使得教学语言简洁、通俗、生动传神。
3、语言要风趣幽默。
在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。比如笔者曾经在讲分解者在生物圈中的作用时问道：“如果自然界当中没有了这些分解者，世界将变成什么样子呢？”很多学生都能正确的说出“尸体堆积如山”之类的答案，为了巩固对分解者作用的认识，笔者又总结道：“对，没有了分解者，这些动植物的遗体、遗物都变得永垂不朽了。”这句“滥用”的成语先让学生楞了很短的片刻，接着大家都会心的笑了。
但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，否则就起到极大的负面影响，引起学生的反感。
4、语言要生动、形象。
生物学研究的对象就是一切有生命的物体，它们本身都是具体的、形象的。而由于条件的限制不可能每堂课都带学生去实验室、多媒体教室；或者演示教材上面的每一个实验.由于学生的生活经验不够丰富,这就要求我们生物教师要利用生动、形象的语言来演绎生动、形象的事物，用一种喜闻乐见的形式，让学生对陌生的事物尽可能有个准确的认识。
比较常用的方法有：
4．1利用形象的比喻、比拟。为了帮助学生理解蒸腾作用能够促进根对无机盐的吸收，笔者是这样说的：“土壤中的无机盐要溶解在水当中才能被吸收，就像人类需要食盐一样，我们是把盐放在菜或者汤中吃进体内的，而不是一口饭一口盐的那么吃”学生们听了以后都频频的点头表示理解。事实证明，通过教师形象贴切的比喻，并运用具有感情色彩的语言，把生物学知识形象地表达出来，语言富有感染力，学生听课津津有味，课后余味无穷，且便于记忆和理解。
4．2运用诗歌、典故和成语。中国古诗中有很多关于生物现象的句子，比如“野火烧不尽，春风吹又生”可以用在植物的营养繁殖中；关于昆虫繁殖教师可以让学生把“春蚕到死丝方尽”改为“春蚕化蛹丝方尽”检验学习效果；利用“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
、“鹬蚌相争，渔翁得利”引入对动物行为的学习。介绍锁骨的时候，笔者用古罗马奴隶主为了防止奴隶逃跑，就在他们的锁骨上残忍的穿上铁链的典故，告诉学生锁骨名称的由来。在介绍条件反射的时候笔者又用到了诸如：谈虎色变、望梅止渴、杯弓蛇影等这些学生平时都熟悉的成语，使他们“温故而知新”。
4．3出示生动有力的数据。在介绍小肠吸收表面积时笔者是这么说的：小肠绒毛外面的柱状上皮对着肠腔的一侧又有微绒毛，使小肠的吸收面积达200平方米左右，大约是人体表面积的100倍，相当于二间教室面积……学生听后都不约而同地环视自己早已熟悉的教室；再如讲达尔文的自然选择学说的过度繁殖时，教师可以这样说：地球上的各种生物都野心勃勃，称雄称霸，想把地球占领。请看一组数据：家蝇每10天就能繁殖一代，每代产卵1000个，如果这些卵都能成蝇，那么一对家蝇在一年内的后代就能覆盖整个地球表面。一只草履虫一年内繁殖的后代可达7.5×10109个，这个数量的草履虫用一个以地球到太阳的距离为直径的大空球也装不下……不难想象数据有多大的说服力！
4．4运用夸张、对比，强化记忆。对不易理解的抽象的生物机理，赋予夸张、对比，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。比如：如组织培养技术有一个特点是能够用最少的材料在较短的时间内培育出大量的后代，教师可以这样告诉学生；组织培养有句口号“给我一片树叶，我可以还你一片森林”。通过这样强烈的刺激，学生想忘也难。
5、语言要有韵律、节奏感
心理学实验表明：语速（快慢），或语调（高低）突变之后的部分，均能引起听者的注意。所以教学语言要讲究韵律平仄、轻重相间、抑扬顿挫、缓急鲜明。
富有艺术性的语言，能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感，刺激求知欲、更好地接受和理解所学的内容。如讲到重点、难点之处语气加重，引起学生的注意；讲到疑点时声调提高，语速变慢，给学生留有思考的时间。使教师的“讲”与学生的“听”协调合拍，也即“教学进程”与学习的“思维过程”同步、发生“共振”、达到统一。
反之，平铺直叙的语言、呆板机械的腔调，宛如一支催眠曲，使人昏昏欲睡。这说明教师未掌握语言技巧，备课时未精心设计语言表达形式，以致不能用语速、语调的变化来唤起学生的注意力。
6、语言应具有激励性。
现在的初中生在性格和心理上发育都不健全，还需要教师培养和引导，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生正确的学习动机，诱发其学习兴趣。在课堂上经常会出现这样的一幕：一个同学回答问题的时候漏洞百出，引来其他同学的一片唏嘘声。这时候笔者往往会这样处理：先用严厉的眼神扫过那几个起哄的学生，接着用“挑衅”的口气说道：“尽管××同学没有回答准确，可是他有勇气说出自己的看法；你们要是不服或者有更好的答案为什么不来试试啊？事后诸葛亮算什么本事？”
接着又用“轻蔑”的眼神扫视全体同学。果然下面有几个自尊心很强的人忍不住举手了……
当然，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
7、课堂穿插语要富有机智性
马卡连柯说，教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。课堂上语言的穿插需要较强应变能力，和比较丰富的教学经验；也是老教师和新教师的一个很重要的区别。
在课堂教学中，学生的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素是可以预知的，有些则是难以预料的。因此，教师必须随时从学生的反馈信息出发，及时地运用和发挥穿插语言的功能，进行有效调控，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。笔者在讲条件反射与非条件反射的时候想叫一位同学到讲台前面做个实验，结果当点到一个同学名字的时候发现他比较腼腆，站起来的时候满脸通红（估计实验效果不好），于是笔者灵机一动改口说道：“谢谢你，我们已经完成了这个实验。”下面的学生都一副恍然大悟的样子，原来：老师点名，同学起立。就是一个最常见的条件反射的例子！
总之，教师的课堂教学语言仍然是实施新课程、新理念的基本手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断完善自己的教学语言。如何使自己的语言能力更上一层楼，笔者认为：
第一，向优秀的大学教材学习。其中的语言文字都是学术界泰斗和专家们的心血，他们对遣词造句非常讲究。往往看似不经意的一句话，却是异常的精练和滴水不漏，我们很难找出更合适的句子或者词语去替换。
第二，多看文学作品。文学作品是语言的艺术,作家往往花费大量的心血去推敲语句。杜甫说"语不惊人死不休",文学海洋中那千姿百态,异彩纷呈的语言宝藏,为我们更好地掌握语言这个重要工具提供无比丰富的素材。
第三，向高水平的主持人学习。他们主持节目非常老道，语气、语调的运用不必多说，更可贵的是他们在台上具有较好的随机应变的能力。我们在教学中会发现很多情况都是无法预料的，这点和他们主持节目有点相似，通过研究他们在舞台上的表现会发现不少有益的启示。
第四，向生活学习。生活中接触的人很多,其语言风格也多姿多彩,平时要多留心别人讲话,注意搜集各个阶层,各种身份的人的词汇,弃其糟粕取其精华，变为自己的语言，形成自己的语言风格。
第五，不断反思、和总结。一堂课下来上的效果到底好不好，往往教师自己心里已经比较清楚了。如果学生的眼神一直在和你默默地交流，头不时的轻点，教师自己觉得酣畅淋漓，毫无疑问这堂课是成功的；如果学生的眉头一直紧锁，看你的眼神有点迷茫、不知所措，那么这堂课就有问题。不论好不好都要反思，在教案的背面和空白处用另一种颜色的笔来写出体会和改进意见，坚持下去一定能收到显著的成效。
教师在课堂上的一句语，可能使有的学生终生受益，也有可能给一位学生毁灭性的打击。不少已投身社会多年的学子，往往会回首感慨教师曾说过的一句话对自己产生的影响。不难看出教师的语言会直接影响到学生世界观、人生观的形成。早期的教育由于科技和经济水平的限制，很多老教师不得不凭借一支粉笔一张口上课，那个时候对教学语言的重视程度远比今天高得多；今天尤其是在各种形式多媒体教育的广泛介入后，使得一些教师对自己的教学语言在不知不觉中忽视了，甚至本末倒置了；没有充分发挥出教学语言在课堂教学中应有的生命力，从而提高课堂教学质量。真心希望通过对教学语言浅陋的探究和分析，能够起到抛砖引玉的作用。
主要参考文献：
1、南京师范大学《教育学》人民教育出版社
3、柏恕斌、丁振芳：《教师口才学》 中国书籍出版社
2、张武升：《教学艺术论》 上海教育出版社
返回头部
动物进化史上的重大变革及其生物学意义
周晓东（常熟市实验中学 215500）
摘要：本文从单细胞到多细胞；“两侧对称“体型的出现和中胚层的形成；身体分节现象和次生体腔的出现；头部的出现；颌的出现及成对附肢的形成；五趾型附肢的出现；
羊膜卵的出现；恒温的产生；胎生 和哺乳等九个方面阐述了动物进化过程中的重大变革及其生物学意义。
关键词：动物 进化 变革 意义
1 单细胞到多细胞
最原始的一类动物是单细胞动物，即整个身体只有一个细胞，一切生命活动诸如运动、摄食、消化、呼吸、排泄、生殖、对外界的反应等都是通过这一个细胞来完成的。当然代谢效率是较低的，生存能力是十分有限的。它们之中虽也有群体，但群体中的每个细胞还是独立生活，机能上并没有分工，因此它们是处于低级的原始阶段，属于原生动物。
在动物界里除了单细胞动物外，其余都是多细胞动物，从单细胞到多细胞是生物从低级向高级发展的一个重要过程，代表了动物进化史上一个极为重要的阶段。细胞数目的增多，为其形态上的分化和机能上的分工提供了可能和条件，功能的分工提高了代谢效率和对外界环境的反应能力，也即增强了生存能力，为动物向更高等的类群发展提供了条件和奠定了基础。
2 “两侧对称“体型的出现和中胚层的形成
两侧对称使动物体明显地分为前端和后端，背面和腹面，通过身体的中轴可以将身体分为左右相等的两个部分。体制的分化与相应的机能分化有关：腹部司运动，背部司保护，神经系统和感觉器官逐渐向前端集中，运动也由不定向变为定向（向前）。两侧对称既适于游泳又适于爬行，它是动物由水中漂浮生活过渡到水底爬行生活的结果，水底爬行又可进到陆上爬行。因此，两侧对称是动物由水生进化到陆生的基本条件之一。
动物界从扁形动物开始获得了这一体型。对称体型和头部的形成是动物体复杂化的关键。一切高等动物甚至于人都是在这一体型基础上发展起来的。
从扁形动物开始，在外胚层和内胚层之间出现了发达的中胚层。它的产生引起了一系列的组织、器官、系统的分化，从而为动物体结构的发展和各器官生理的复杂化提供了必要的条件，使动物达到了器官系统水平，中胚层所形成的实质组织有储藏水分和养料的功能，使动物可以抗干旱和耐饥饿。因此，中胚层的形成不仅促进了动物的新陈代谢并为各器官系统的进一步分化的发展创造了必要的条件，而且也是动物由水生进化到陆生的基本条件之一。
3身体分节现象和次生体腔的出现
分节是特化的开始，即机能分工的开始，每节内可容纳各项器官，特别是循环、排泄、生殖和神经等，尤其以异律分节的生理分工较为显著，各种器官位于一定体节中，较高等的种类可分头、脑、腹等部分，头部发达，可控制所有体节，使整体具有统一性。在真体腔动物中，分节现象和运动有关，其对外界环境的适应能力可大大加强。
环节动物个体发生过程中，由中胚层裂开而形成体腔。这种体腔，在肠壁和体壁上，都有肌肉层和体腔膜，无论在系统发展或个体发育上看，比原体腔出现迟，称为次生体腔或真体腔。它的形成在进化上有很大的意义。体腔内除有循环、排泄、生殖和神经等器官外，还充满了体腔液，体腔液具有与循环系统共同完成体内运输的机能，而且它还能使环节动物具有一定的体型，并保证运动的效率。
4头部的出现
脊椎动物出现了明显的头部。神经官的前端分化成脑和眼、耳、鼻等重要的感觉器官，后端分化成脊髓。这大大加强了动物个体对外界环境的反应能力。由于头部的出现，脊椎动物又有“有头类“之称。
5颌的出现及成对附肢的形成
鱼类开始具备上下颌，进入颌口类的行列。颌的出现，加强了动物个体主动捕食的能力，扩大了食物的范围，有利于脊椎动物自由生活方式的发展和种族的繁衍，是脊椎动物进化过程中的一项重要的形态变革。
鱼类开始具备成对的附肢即一对胸鳍和一对腹鳍。偶鳍的出现，大大加强了动物体的运动能力，并为陆生脊椎动物的四肢打下基础。
6五趾型附肢的出现
鱼类在水中生活，由于水的浮力，重力的影响较小，借尾和躯体的摆动即可完成运动。但陆地动物则不然，由于空气密度较低，不仅需要以强大的四肢将身体支撑起来以抵抗重力，而且还必须推动躯体在地面上移动。这就要求具备强有力的附肢以及具有多支点的杠杆运动的关节。
五趾型附肢就是这种类型的运动器官。其肩带借肌肉的联结，获得了较大的活动范围，与前肢功能的多样性有关（例如大多数陆地动物的前肢具有捕食及协助吞食的功能）。腰带直接与脊柱连结，构成对躯体重力的主要支撑的推进。不少种类还发展了跳跃功能，提高了运动的灵敏性。
五趾型附肢的出现使登陆成为可能。由早期两栖类所开创的运动形式，在陆栖脊椎动物演化过程中以多种多样的方式加以继承和发展。
7 羊膜卵的出现
羊膜卵外被坚韧卵壳，能防止卵的变形、损伤和水分的蒸发，且具通气性，不影响胚胎发育时气体的交换。卵生种类均含丰富的卵黄，使发育着的胚胎始终得到丰富的养料。羊膜腔内充满羊水，使胚胎悬浮于液体环境中，能防止干燥以及机械损伤。
羊膜卵的结构和发育特点确保了陆上繁殖成为可能。它的出现为登陆动物征服陆地、向各种不同的栖息地纵深分布提供了空前的机会。这也是中生代爬行类在地球上占据统治地位的重要原因之一。
8 恒温的产生
鸟类和哺乳类都是恒温动物，这是动物演化历史上的一个极为重要的进步性事件。恒温动物具有较高而稳定的新陈代谢水平和调节产热、散热的能力，从而体温保持在相对恒定的、稍高于环境温度的水平。
较高而恒定的体温，促进了体内各种酶的活动，使数以千计的各种酶催化反应获得最大的 化学协调，从而大大提高了新陈代谢水平。在较高温度下，机体细胞（特别是神经和肌肉细胞）对刺激的反应迅速而持久，肌肉的粘滞性下降，因而肌肉收缩快而有力，显著提高了恒温动物快速运动的能力，有利于捕食及避敌。恒温，扩大了动物分布的范围，特别是获得在夜间积极活动（而不像变温动物那样一般在夜间处于不活动状态）的能力和得以在寒冷地区生活的基础。
9 胎生和哺乳
哺乳动物发展了完善的在陆上繁殖的能力，使后代的成活率大为提高，这是通过胎生和哺乳而实现的。绝大多数哺乳类均为胎生，它们的胎儿借一种特殊的结构-----胎盘和母体联系并取得营养，在母体内完成胚胎发育过程-----妊娠而成为幼体时始产出，产出的幼体以母体的乳汁哺育。此外哺乳类还具有一系列复杂的本能活动来保护哺育中的幼体。
胎生方式为哺乳类的胚胎提供了保护、营养以及稳定的恒温发育条件（这是保证酶活动和代谢活动正常进行的有利因素），使外界环境条件对胚胎发育的不利影响降到最小程度。这是哺乳类在生存斗争中优于其他动物类群的一个重要方面。
主要参考文献：
《普通动物学》（第二版） 武汉大学 南京大学 北京师范大学合编 高等教育出版社
注：本文发表于《中学生物学》1998（第2期）
“曲径”与“竹径”
周晓东
随手翻开《唐诗三百首》看到作者选的一首诗：清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，惟闻钟磬音。这是常建的《题破山寺后禅院》（一说“破山清晓”）。此诗脍炙人口，很多中小学生都能背诵，常熟的学子尤为熟悉，原因是兴福寺大雄宝殿东院内至今还保存有宋代大书法家米芾手书的石碑，此书为清代常熟人言如泗任襄阳郡守时所得，后带回常熟于乾隆三十七年建亭勒石，故此碑有“唐诗”、“宋书”、“清刻”三绝之妙。兴福寺能蜚声国内外，部分得力于此诗。
不过，在我的记忆中和碑石上，此诗之第三句开头都是“竹径”而非“曲径”。前些天，偶而翻阅《姑苏野史》，其作者吴趋说米芾手书此诗时曾改了五个字，其中就把“曲”改为“竹”了。到底是后人传抄之讹还是米芾故意所为，吴君并无考证。吾于考据，既无兴趣，也不具此种能力。然而，我想谈谈对此异之理解。
三十年前，我家门前有一片竹林，农村人习惯叫“竹园”。小时候我常在其中乘凉、玩耍（如捕捉蜻蜓、攀爬竹杆等），可以说，这是我童年最开心的事情之一，故印象深刻。我们所看到的直立挺拔的竹杆为其地上茎，它还有地下茎，农村里呼为“竹鞭”。竹鞭的生长能力非常强，可向四周蔓延，然后第二年就能发生竹笋，故竹园是一年比一年大（假如我们不把竹笋全部吃掉的话）。当然，竹鞭的生长是不以人的意志为转移的，哪儿有空，它就往哪儿钻，故竹子好象是“杂乱无章”的，其实符合自然的法则。它绝不会为人们在竹园中空出一条通道来。当时，我家出行或他人来我家，都要穿过这个竹园。但人们穿行其间均避让而不会踩伤竹笋的，即使我母亲要把竹笋充作家里的蔬菜时也会有选择而绝不会乱砍乱伐的。人踩过的地方，就不易长出竹笋，久之，便成一迂回曲折之小道，我认为这就是文人笔下的“竹径”。
我刚念中学的时候，曾读到鲁迅的名句：地上本没有路，走的人多了，也便成了路。当时年幼无知，不能领悟其中之深义，就对同学说，鲁迅的话不全对，我家竹园中的那条“小路”（当时还没读到常建的“破山清晓”）就是我们几个人走出来的，所以说，不一定要走的人多，人少只要走的次数多，也能成路。当同学们将信将疑时，我还进一步阐明理由：一百个人走一次和一个人走一百次，效果不是一样嘛！这么简单的算术，难道你们不懂吗？严密的推理加上居高临下的训斥很快让大家服了，并公认用数学方法来理解名人名言是我的独创。
今天（二十多年后）看来，这是多么的可笑。因为鲁迅所说的路是通衢大道，是政治家通向权力的巅峰和将军们走向英雄的辉煌所踏出来的：汉高祖刘邦杀向咸阳、成吉思汗征服元大都、朱元璋定都建康及吴三桂引清兵入关，他们走的都是鲁迅所说的路，即“大道”。今天的人们将不难想象，这些“大道”上浸淫着多少民众的鲜血和湮没了多少将士的枯骨。这样的“大道”只有胆大包天的政治家和不怕死的将军们才敢走，“胆小”的人一般是不敢走的。而中国的文人通常是“胆小”的，他们中的多数走的是“小径”。其中少数几个也曾想试着走“大道”，从商鞅、王安石到康有为，但最终下场都很悲惨：或被车裂；或受迫害；或则流亡。
小径有多种，常建为什么要用“竹径”而非其它，我想原因有二。
其一，竹能名列“岁寒三友”是因其挺拔、坚韧和不畏严寒的品质。这与中国文人所推崇的——刚直不阿和坚强不屈相吻合，故文人们均赞美竹子，这可从我国浩瀚的书画作品中得到印证。大文豪苏东坡曾有言：宁可食无肉，不可居无竹。则把这层含义发挥到了极至。
其二，竹子有强大的生命力，其主要原因不在于地上之竹杆，而是地下之竹鞭。竹鞭大多是弯曲的。它遇到坚硬的东西如岩石或墙壁或人踩结实的地表就迂回绕过，碰到较疏松的地面才发生竹笋。假如有人把竹笋踩烂了甚或把竹杆砍了，它就等上一年或几年，然后还能长出竹笋。这种迂回、忍耐、顽强和敢于埋没的品质则更为中国文人所折服。
普通人只见地上的竹杆而没看到地下的竹鞭，而文人的目光要比普通人深邃，不仅见到竹杆，也能想到竹鞭，故竹鞭的品质在文人的眼里要比竹杆的品质更高。事实上，这样的品质激励和帮助文人们度过了许多寂寞而艰难的时光。
多数文人的人生道路正象“竹径”那样的曲折，至少远比普通人坎坷。因为中国的文人从小就受到“修身齐家治国平天下”的教诲，故长大学成后都想服务于社会，把自己的聪明才智贡献给国家和人民，然而国家的权力掌握在“马上得天下”的王者手中。这样的君王却不喜欢文人们的鼓噪，心情好的时候还能忍耐一下，假如心情不好，则文人们要吃苦头了，甚至死无葬身之地。从嬴政的“焚书坑儒”到毛润之的“文革”，不要说亲身经历，就是读来也令人不寒而栗。
中国的文人中有不少敢死之士，从屈原到方孝儒到谭嗣同，其名虽流芳百世，但身却死得很惨，魏征是唯一的例外，盖因李世民太厉害，借魏征而成就一代“圣主”之名。不过，从总体上看，怕死的还是多数。于是乎，仕途失意的文人们便归隐山林了。
或问：为何不去乡间？
答曰：与草民们在一起有失身份而难显清高。
故山林隐逸便成为中国文人的最佳选择了。从诸葛孔明、陶渊明到施耐庵、曹雪芹，简直举不胜举！
陶潜一直受到后世文人的敬仰，除诗好外，一个重要的原因是他一直隐居山林而再没“出山”。近的如翁同和，曾是状元出身且为两朝帝师，在中国文人中其地位可说无人能及了，但“百日维新”失败后被慈禧开缺而归隐虞山，到鹁鸽峰下，去“邀明月对酌，与松风共语”了。（兴福寺大雄宝殿西侧有一洞门匾曰“通幽”为翁同和手迹）且在“墓庐”附近掘一大井，何用？随时准备老佛爷的“赐死”。可悲可叹啊！为王朝的兴盛贡献了毕生的心血，到头来连死的权利都没有，要赖君王所赐。好在西太后还有一点妇人之“仁”。
当然，文人们可是不笨的。他们不断地从前人身上吸取教训而变得越来越聪明。是故后世的文人大多不敢再妄议朝政了。他们宁愿选择一个僻静的“山林”，结一“草庐”，植几株竹子，写几篇诗文，聊以自慰且记录难酬之壮志，让后人读到时能对他们产生敬意，谓之“名垂青史”。
或问：为何要选择僻静之处？
这是有原因的。那就是，只有远离了社会之尘嚣，才能静下心来。而只有静下心来了，才能思虑得深远，所谓“宁静以致远”也。
于是，隐逸山林的文人便静下心来了。而这时，那几株竹子便长成竹林了，而使心灵安静下来的无以数计的散步便踏出一条“竹径”来。当然，这个时候的他已能从“竹径”的曲折而看到人生的坎坷，也能从“竹鞭”的品质而受到启迪，接着，他便不再显山露水而沉默了。
钱钟书年轻时，他父亲钱基博先生曾教导他：要学诸葛孔明和陶渊明而不可学徐志摩和胡适之。其实，志摩的才情并不比陶公差，适之的见识更在孔明之上。难道钱教授（当时为光华大学教授）不识两位之才？非也！盖因诸葛和陶公为隐士而徐、胡为公众人物之故。可惜啊！被哈佛的夏志清称为“文化昆仑”的钟书先生对后辈学人没有起到应有的教导和影响，不能说与钟书先生遵从父亲教诲而成隐士之思想没有关联。
常建也曾漫步竹林，低着头，背着手，眼睛虽对着地面然视而不见，盖因此时心潮澎湃、思绪万千。他正在思考“竹杆”和“竹鞭”的完美结合之于人生的意义。这时，一阵轻风袭来，竹叶、竹梢发出挲挲的响声，在古刹破山寺所处的山坳里发出悦耳的回声。这声音使他感受到了生命的气息和活力。他便加快了脚步，他刚一走出竹林，一直被竹叶遮住的一轮旭日突然破空而来直刺他的灵魂，就在这一瞬间，他突然领悟到了人生的真谛，顿觉胸无杂念，心中一片空明。此时，他的脚步落在清澈的空心潭边。而这时他的视觉也活跃了，他清楚地看到了“空心潭”里的倒影——“心中的我”。于是，《破山清晓》才有了最重要的那句：“潭影空人心”。
（本文为《晓东散文随笔集》之十九，成稿于一九九八年，修改于二零零二年。第二次修改时曾得到博学的陆铮老师的指正，在此特致谢！）
返回头部
论动物由水生向陆生进化的条件
周晓东（江苏省常熟市实验中学 215500）
摘要：本文首先从水陆环境的主要差异分析得出动物由水生过渡到陆生所面临的主要矛盾，然后系统阐述了动物在进化过程中是如何解决这些矛盾的。
关键词：动物 进化 条件
1 从水陆环境的主要差异看动物由水生过渡到陆生所面临的主要矛盾
1、1 湿度条件：这是水陆环境的最明显差异之一，这使陆生动物面临怎样防止体内水分蒸发的问题。
1、2 氧气含量不同：空气中所含氧气至少比水大20倍。这就要求陆生动物必须发展出适应呼吸空气中氧气且更高效的器官。
1、3 密度差异：水的密度约比空气大一千倍，比粘液大一百倍，大约等于动物体的原生质的密度。因而尽管它对于动物运动的阻力比空气大得多，却很容易把动物躯体漂浮起来，因而不存在支撑躯体的矛盾。而陆生动物所面临的关键性问题，首先是如何能把躯体支撑起来并完成运动。
1、4 温度条件：水体是由含有巨大热能的介质构成，水温的变化幅度较小，海洋温度近于恒定。而陆地温度则存在着剧烈的周期性变化；例如冰冻与解冻、干旱与洪水等，都大幅度地造成温差，这就要求陆生动物具有较高而稳定的代谢水平和调节产热、散热的能力，从而使体温保持在相对恒定的、稍高于环境温度的水平。当然这种调节机制是与具有高度发达的中枢神经系统密切相关的。
1、5 陆地环境的复杂多样：陆地环境地形复杂，植被多样，这要求陆生动物发展出适应于陆生的感觉器官和完善的神经系统。
1、6 陆地繁殖问题：陆地条件对卵和幼体来说比水中较易受到保护，但同时存在着在陆地发育方面的困难。
2两栖类初步解决的矛盾
两栖类是从水生开始向陆生过渡的一个类群，在适应陆生的斗争中基本上解决了在陆地运动、呼吸空气、适宜于陆生的感官和神经系统等方面的问题。
2、1 五趾型附肢
化石证据指明，古代总鳍鱼类所具的叶状鳍，其骨骼结构与古代两栖类有惊人的相似。（见下图）
但与现代两栖类相比较，肱骨和桡、尺骨均甚短小，显然是处于多支点杠杆运动的萌芽阶段。有人推断，四足动物的肢骨就是由古总鳍鱼这种叶状鳍在陆地上作多支点杠杆运动的“陆地游泳”而逐渐发展起来的。
五趾型附肢的主要特点是：肩带借肌肉联结，获得了较大的活动范围。与前肢功能的多样性有关（例如大多数陆地动物的前肢均具有捕食及协助吞食的功能），而在鱼类，肩带是固着在头部的。腰带直接与脊柱联结，构成对躯体重力的主要支撑和推进。鱼类没有荐椎，腰带和脊柱是分离的。两栖类的腰带和脊柱后部分化出的荐椎组成一个骨环，把身体重量转移到四肢上。不少种类还发展了跳跃运动，提高了运动的灵敏性。总之，五趾型附肢的出现使登陆成为可能。
2、2 肺呼吸
两栖类具一对囊状的肺，是陆地脊椎动物的重要特征。不过结构还十分简单，肺的内壁仅有少数皱褶，呼吸表面积不大。有些水生种类的肺完全退化。因而皮肤呼吸及口腔呼吸在两栖类占有重要地位（蝌蚪和水生两栖类成体的主要呼吸器官为鳃及皮肤）。
2、3感官和神经系统
陆生类型的视觉器官较为发达，表现在眼球角膜呈凸形、水晶体已略呈扁圆，有助于把较远的物体聚焦。虹膜具环肌及辐射状肌来调节瞳孔的大小，节制眼球内的进光程度。具有水晶体牵引肌，能将水晶体前拉聚光。此外，在眼的脉络膜与水晶体之间尚有一些辐射排列的肌肉，可协助水晶体牵引肌调节。
青蛙具可动的下眼睑以及泪腺，并具半透明的瞬膜，起保护眼球、防止干燥的作用。
两栖类适应感觉声波而产生了中耳。鱼类只有内耳，没有直接与外界相连的耳道。声波在水里引起水的震动，再引起头部内耳淋巴液的震动通过听神经传至脑部。这种只有内耳的听觉器官在陆地
上便无效了。声波在空气里的传播比在水里要弱得多，往往很难震动内耳淋巴液，只有把声波扩大后传递至内耳才起作用。陆地脊椎动物中耳的产生便起了这样的效果。两栖类里由舌颌骨再一次转变功能而成的镫骨进入中耳腔，变成了第一块听骨——耳柱骨，它一头接在外侧鼓膜上，一头紧靠内侧内耳的卵圆窗，同时又通过欧氏管与咽喉相连，声波通过鼓膜震动听骨被扩大后传至内耳。
两栖类嗅觉尚不完善，鼻腔内的嗅粘膜平坦，但其一部分变形为犁鼻器，是一种味觉感受器，为四足动物所特有的器官。
两栖类的大脑半球分化较鱼类明显。顶壁并出现一些零散的神经细胞，称为原脑皮，司嗅觉。中脑视叶发达，构成高级中枢。由于四肢出现，肩及腰部脊神经集聚成神经丛。
3爬行类主要解决的矛盾
爬行类是体被角质鳞片，在陆地繁殖的变温动物。它通过羊膜卵获得了在陆地繁殖的能力，并且在防止体内水分蒸发以及在陆地运动等方面均达到并超过了两栖类的水平。因而是真正的陆栖动物的原祖。
3、1 羊膜卵（见图）
羊膜卵的最大特点是：它不同于鱼类和两栖类的非羊膜卵，可以产在干燥的陆地上，并在陆上孵化。这是因为羊膜卵在其胚胎发育过程中产生了羊膜，羊膜腔中充满着羊水，胎儿就在这个胚胎本身的水域环境中发育成长，避免了干燥的陆地环境对它的威胁。一般说来，这种产在干燥陆地上孵化的羊膜卵，都具有卵白和比较坚韧的外壳，这就保证了胚胎发育过程中的用水和减少卵中水分的蒸发。另外，羊膜动物还有一个非常重要的特征，那就是体内受精，这样，就无需如非羊膜动物那样必须借助自然界的水为介质，把精子送到卵子上去。所有这些生殖机能上的改变都为征服干燥陆地环境提供了条件。
3、2 皮肤
皮肤干燥、缺乏腺体，具有来源于表皮的角质鳞片或兼有来于真皮的骨板，是爬行类皮肤的主要特点。
角质鳞片的相邻部分以薄层相连，因而，构成完整的鳞被，通常认为它对于防止体内水分蒸发有重要作用。
缺乏皮肤腺与保水也有重要联系。此外，在排泄系统方面以尿酸及其盐类的形式排出含氮废物以及具有肾外泌盐功能等，也都减少体内水分的丢失
4恒温的出现
鸟类与哺乳类都是恒温动物，这是动物演化历史上的一个极为重要的进步性事件。恒温动物具有较高而稳定的新陈代谢水平和调节
产热、散热的能力。从而使体温保持在相对恒定的、稍高于环境温度的水平。这与无脊椎动物以及低等脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类）有着本质的区别，后者称为变温动物。变温动物的热代谢特征是：较低的新陈代谢水平、不恒定的体温以及缺乏体温调节的能力。
高而恒定的体温，促进了体内各种酶的活动、发酵过程，使数以千计的各种酶催化反映获得最大的化学协调，从而大大提高了新陈代谢水平。根据测定，恒温动物的基础代谢率至少为变温动物的六倍。有人把恒温动物比喻为一个活的发酵桶来说明它对促进热能代谢发面的意义。在高温下机体细胞（特别是神经和肌肉细胞）对刺激的反应迅速而持久，肌肉的粘滞性下降，因而肌肉收缩快而有力，显著提高了恒温动物快速运动的能力，有利于捕食及避敌。恒温还减少了对外界环境的依赖性，扩大了生活和分布的范围，特别是获得在夜间积极活动（而不像变温动物那样一般在夜间处于不活动状态）的能力和得以在寒冷地区生活。
恒温动物的体温均略高于环境温度，这是由于在冷环境温度下，有机体散热容易。而体温低于环境温度会引起过热而致死。但恒温动物的体温又不能过高，这除了能量消耗因素以外，很多蛋白质在接近50度时即变性。
恒温是产热和散热过程的动态平衡。产热与散热相当，动物体温即可保持相对稳定，失去平衡就会引起体温波动，甚至导致死亡。鸟类与哺乳类之所以能迅速的调整产热和散热，是与具有高度发达的中枢神经系统密切相关的。体温调节中枢（丘脑下部）通过神经和内分泌腺的活动来完成协调。由此可见，恒温是脊椎动物躯体结构和功能全面进化的产物。
5结束语
动物由水生向陆生进化的历程中通过两栖类初步解决了在陆地运动、呼吸空气、适宜陆生的感官和神经系统等问题；通过爬行类解决了陆地繁殖和防止体内水分蒸发等问题并在运动、感官和神经系统发面均有发展提高；通过鸟类、哺乳类获得了恒温，大大减少了对环境的依赖性，使动物的发展进入高等脊椎动物的行列。最后，哺乳类通过胎生和哺乳而发展了完善的陆上繁殖能力，使外界环境条件对胚胎发育的不利影响降低到最小程度，从而使哺乳类成为陆生脊椎动物中躯体结构、功能和行为最复杂、最完善因而也是最高等的一个类群，并最终产生了人类。
主要参考文献；
1、武大、南大、北师大合编《普通动物学》第二版 高等教育出版社
2、周明镇等《动物的发展与人类起源》（生物史第三分册）科学出版社
注：本文发表于《南京师大学报》（自然科学版）1997第4期。并获江苏省动物学会、江苏省野生动物保护协会“97学术”研讨会优秀青年论文奖。
返回头部
当前初中生心理发展调查与素质教育
江苏省常熟市实验中学 周晓东（邮编：215500）
一、目标设计：
通过对当前初中学生的心理发展的调查，对当前初中学生的素质教育中应倡导的方向和避免的问题提供一些建设性的意见。
二、调查内容：
（1）道德品质；
（2）价值取向；
（3）情感需求；
（4）知识追求；
（5）环保意识；
（6）自主意识；
（7）审美意识；
（8）创新意识；
（9）健康与劳动意识；
（10）家庭教育。
三、调查方式：
书面答卷（附调查卷）
四、调查对象：
初中学生（对本校400名初二学生抽查了90位）
五、结果统计（见附表）
六、分析与建议：
（一）道德方面：
1、助人为乐甚至慷慨解囊救助穷人（或贫苦地区）这一美德被绝大多数同学所公认，令人欣慰，但几乎所有的学生都有过说谎的行为，（尽管是偶而一二次）尤其是在父母面前，这一点令笔者感到震惊，看来诚实这一更为重要的传统美德已难以为继了。笔者认为，学生的这种心理与社会的信用降低和道德滑坡是密切相关的，严重来说，是一种信任危机。在个人，诚实的丢失，便有了变坏的可能，而在民族，失却真实，便变得危险而可怕了。
这是一个在当前素质教育中必须高度重视的问题，因为他们，在今天是道德的承载者，在明天，便是道德的体现者，而在后天，就又是道德的传播者了。
2、多数同学是富有正义感的，他们是愿意同坏人坏事作斗争的，并且他们的选择大多是富有理性的（譬如报警）当然，少数学生有冷漠的倾向，这也应引起学校、家庭和社会的注意。
3、多数学生能严格遵守交通规则。少数做得还不够，看来在交通安全意识方面还应加强宣传教育。
4、“拾金不昧”这一传统美德，受到极大挑战，有近半数的同学不认为拾到东西要交公。对于这一点，笔者认为，不应简单否定。应从“财产制度”、“价值观念”和“权利意识”等多方面去评判。
（二）价值方面：
1、在对第7题的问答中，按顺序为：警察（27人次）、歌星（17人次）、教师和医生（均为16人次）、科学家（15人次）、工程师（14人次）、学者（12人次）、富豪、经理（均为11人次）律师（10人次）、（注：少于10人次的不予列出）
笔者分析：（1）警察领先于其他职业而受到初中学生的青睐，可能出于以下二个原因：a、在学生看来警察是专门抓坏蛋的，多威风！与他们的崇拜英雄主义心理相吻合，b、在学生看来，只有坏人怕警察，而没有警察怕坏人的；所以当上警察便什么都不怕了，这反映出学生的一种恐惧心理或不安全感，这一点，应引起社会学家的注意。
（2）除警察外，其他被选职业，或有丰厚的收入，或有较高的地位和名声，或受到社会尊敬。学生的这种选择，反映了社会总的价值取向。
2、在对第8题的问答中，按顺序为：比尔盖茨（36票）、爱因斯坦（30票）、鲁迅（19票）、邓小平（3票）。
笔者认为，对财富的崇尚和追求已成为当今社会的潮流；而对科学巨匠的尊敬和对文学家的敬重则反映了学生们良好的价值观。但引起注意的是：给当代中国带来巨大变化的改革开放总设计师邓小平先生只得了3票，这可能与中国政治的变幻莫测和民众不愿或害怕谈论“政治”有关。
3、“孝敬父母”依然被公认为中华民族的传统美德。不过，少数同学开始对传统价值观有了一定的反思和挑战，这应该是好事。
4、在对第10题的问答中，有66人把生命列为第一位，有31人把知识列为第二位，有21人把事业列为第三位，有19人把友谊列为第四位。这反映了一种常态的生命观和对知识、事业、友谊的重视。对于个人来讲，这种价值取向是一种正常的倾向，而对一个民族来说，应把真理和正义作为一种最高的价值标准。但把正义列为第一的仅有3人，把真理列为第一的也仅5人。笔者建议，在今后的素质教育中，应加强民族精神的孕育和人格建构的工作，还应加强信仰教育。
（三）情感方面：
多数学生生长在一个较为和睦且有民主气氛的家庭，应该说他们的感情需求通常是能得到满足的。但当他们遇到挫折时，通常求助于朋友而不是父母，这说明当前初中学生的自主意识开始萌动，独立精神开始建立，并有一定的“心理领域”。开始和父辈产生“代沟”。笔者提请家长们应进一步加强和子女的心灵对话和感情交流。
（四）知识方面：
1、大多数学生重视知识的追求并把它视为报答父母的一种方式，且也注意课外的阅读。
2、总的来说，目前学生的作业量还是偏多，学生的课外阅读时间还较少。希各校能重视并改变这一现状。
3、多数学生存在抄袭现象，希能引起老师和家长的重视。
（五）环保意识：
绝大多数学生对环境污染及其与人类社会生活关系的认识是正确的，当然，在个人行为习惯方面还须完善。
（六）自主意识：
大多数学生的自主意识得到发展，他们希望得到父母、老师和他人的尊重。当然，他们也开始懂得尊重别人，和他们平等相处，千万不要用简单粗暴的方式。
（七）审美意识：
多数学生的审美意识开始发展，他们已经注意到自己在他人心目中的“形象”，都希望给他人留下一个美好的印象。相当多的学生性意识开始萌动。希在素质教育中注意性心理教育，这可能是一个薄弱环节。
（八）创新意识：
1、多数学生的创新意识较为强烈，敢于怀疑权威。且处理日常事务较为灵活，不墨守成规。
2、绝大多数学生喜欢“日本式”的直截了当，而不喜欢“美国式”的幽默。
笔者认为，我们在素质教育中既要注意培养和促进学生创新意识的发展，又要维护权威的威信；既要灵活，又要规范。而且要适当融入一点“幽默”教育。
（九）健康与劳动方面：
1、多数学生体质良好，且对健康很重视。
2、多数学生很少或基本不做家务活。一半左右的学生认为成绩是重要的，而值日生工作是不重要的。这一方面反映了“唯分论”还很严重；另方面也说明当前学生的劳动观念很淡薄。笔者认为，这与多数家庭对独生子女的溺爱是密切相关的，看来，劳动教育还应提倡。
（十）家庭教育方面：
绝大多数家长很重视子女的教育，且对子女在品质方面的教养较成功，但对子女文化知识方面的指导（或督促）则很不够。原因可能是工作忙而没时间或父母自身的文化素养不高，不具备指导子女的能力。因此，笔者建议，在对学生进行素质教育的同时，也要对家长（至少一部分）同样进行素质教育，使家长和子女的素质同步提高。
注：本文获2001年苏州市生物学会第18届年会论文评比一等奖，又获2001年苏州市德育学会论文评比一等奖。
附：心理调查结果统计表 问卷
返回头部
加强生物实验室管理 提高教学质量
常熟市实验中学 蔡美华
生物学是一门实验科学，随着教育思想的转变和新一轮课程改革的展开，依据新的课程标准所倡导的探究性学习中的许多活动也是通过实验来进行的，发挥生物实验教学的探究功能与提高学生的科学素养有着密切的关系。要让实验室为教育教学发挥更大的效益，关键是做好生物实验室的管理，改善实验室环境。
1、规范化管理实验室，创造科学的实验环境
实验室是中学的实验教学阵地必须规范地管理，才能更好地服务于教学。作为实验教师（员）规范管理实验室是从事这个工作的最基本的要求。实验室规范化管理首先是做好仪器设备的规范化管理。在工作中，我把生物仪器设备按生物模型、生物标本、生物实验仪器、生物实验常用玻璃仪器和器材、常用药品、试剂等类分橱，橱内分层、分格定位，上轻下重，放置仪器、标本、模型都贴有标签，每个橱上都有定位卡片，使仪器存放规范化、科学化。所有仪器都按照各自的保管要求，科学保管。从仪器的保管、使用到实验教师的职责、学生实验要求，都严格按照制度执行，使仪器管理制度化。仪器在使用过程中难免出现故障，如显微镜，由于学生使用不当，造成物镜螺牙反牙等故障，我自己能修理的及时修理，一些大的故障，不能修理的登记在册，尽快到外地或寄到厂家修理，保证实验能正常开设。其次是实验教学的规范化管理。实验教学管理是实验室管理的重要组成部分。作为实验教师（员），每学期开学时，要积极参与教研组活动，制订好本学期的实验教学计划。按照计划准备好实验材料。在每个实验前三天或一周，任课教师填交“实验通知单”后，要根据“实验通知单”准备好每一个实验，准备好的每一个实验，我都先做一下，有什么问题及时改正，有什么技巧，在上课之前及时与任课教师取得联系，保证任课教师完成教学任务。课后及时与任课教师沟通，有什么需要改进的、任课教师提的一些建议等记录下来，以便下次实验改进。平时两室中做到清洁、整齐。每次分组实验结束后，做到地面、桌面、水池内整洁，无杂物，桌凳排放整齐，所有玻璃仪器去污洗净，所有仪器、药品归位，使实验室保持整洁，给学生一个科学的实验环境。另外，还需做好实验室资料的规范化管理。实验室资料包括仪器说明书、实验记载表、维修记录、实验通知单、学生实验记载表、有关实验教学与仪器的书籍和杂志，教学参考资料等，这些资料都分门别类装订成册，放在资料橱中妥善保管。
2、提高实验管理水平，更好地为教学服务
实验室工作的主持者是实验教师（员）。有人认为，实验教师（员）无非是教学的“后勤人员”，是擦擦桌子、洗洗试管的“清洁工”，是放放药品的“搬运工”。这种看法是不正确的。实验教师（员）除了会做“保管员”、“服务员”外，还要会做仪器设备维修保养的“修理员”，实验教学的“指导员”和“研究员”，这就要求实验教师（员）除了付出辛勤的劳动外，还必须不断学习而取得更高的实验管理水平。由于近年来生物科学的迅速发展，知识更新速度也越来越快，这就需要我们生物实验教师（员）必须具备较强的自学能力，不断钻研本学科的专业知识、相关学科的辅助知识，及时掌握生物学科的最新动态，多向他人请教。新教材中增加了许多学生实验和探究性实验，有些实验材料很难采购到，这无疑增加了工作难度。如果要使这项工作做得更好，就必须肯下工夫，潜心钻研教材，从其他一些杂志如《生物学教学》、《实验教学和仪器》中获得一些关于实验的新信息，这样在配合任课教师共同指导学生完成实验时就能更加得心应手。如高二生物《探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用》这一学生实验中所需的淀粉酶，在本地化学试剂商店中，只有进口的淀粉酶，价格很贵，所以一般学校都不开设此实验，我在《实际上验教学和仪器》杂志上看到能用老面（生馒头）放在水中发酵可得到实验所需2%的淀粉酶溶液，我就买来材料，反复试做，感到效果较好，就向任课教师推荐了此种方法，配合任课教师完成了该项学生实验，保证了我校这一生物实验的开设。作为实验教师（员）除做好实验教学的服务外，还配合任课教师精心辅导学生，培养学生良好的科学态度和科学的实验方法。作为实验教师（员）还要配合任课教师做好研究性课程的指导工作，配合任课教师共同搞好生物竞赛辅导工作，对教师在辅导过程中所需的实验材料及时帮助准备。实验教师（员）还应积极根据自己日常工作或经验及时进行小结，完成一些实验改进的文章。
3、合理协调实验室的使用，充分发挥教学研究作用
学校在两个生物实验室都有安装了多媒体教学设备。有了一流的教学设备，就必须让教师和学生充分地利用起来。由于两生物实验室内的多媒体教学设备比较齐全，不管是生物课还是其它学科要使用这些设备的教师很多，因此，为了配合学校生物教学研究和其它学科教学研究的开展，就必须合理地协调好实验室的使用。首先做好多媒体课和实验课的登记工作，精心安排，使每节课、每门学科都能正常开展。另外，为了配合生物教学研究的开展，还想法利用课余时间开放实验室，使学生能完成一些自主性实验，包括实验课上未能达到学生满意的实验，学生感兴趣的演示实验，课外小实验，一些课堂上不能完成的探究性实验等，例如叶脉标本的制作等，作为实验教师（员），在任课教师提出这些要求后，积极配合任课教师准备实验材料、仪器、药品，配合任课教师辅导学生完成这些实验。通过开放实验室，既然激发了学生学习兴趣，又培养了学生的动手能力和创造力。合理地协调实验室的使用，使实验室发挥了最大的使用功能，更好地为一线教育教学服务。
总之，作为实验教师（员），要不断加强实验室管理，使实验室管理规范化、科学化。作为实验教师（员）还要有甘当人梯、甘做配角的精神，除做好实验教学的服务工作外，还要勤于钻研不断提高自身的实验管理素质，并且要克服各种困难，合理安排各种实验教学和其它课程，虽加大了工作量，但保证学生人人动手，个个过关，为初二、高二生物会考操作打下良好基础。
返回头部
浅谈新教材生物实验教学的几点认识
常熟市实验中学 蔡美华
a.初中生物实验教学的新思想
课改后新教材的基本思想是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力
、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；重视对学生进行全面的生物科学素养教育。把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点。培养学生的科学素养这一新的生物实验教学思想不但把实验教学的意义推向了更高的境界，而且把实验教学理论提高到了一个新的高度。概括起来有以下两点：
①实验教学理念的转变。传统的实验教学理念，大都只是希望通过实验，论证某个规律、现象，通过实验培养动手能力，因此，实验教学只是呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”。它挫伤了大多数学生学习的积极性和主动性。培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。而新的实验教学理念，通过各种实践活动提高了学生的学习积极性，激发了学生发现、探索的精神。
②实验教学意义更加深远。以前由于实验教学过程的形式化，实验结果唯一化现象比较普遍，实验教学是一种预选设置好的实验演练。而新教材的实验教学，使学生在获取知识、巩固知识的同时，还能培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，。例如，初中生物第一单元中“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”这一活动中，先让学生了解鱼的生活习性，根据鱼类生长需要一定温度的水环境，鱼用鳃呼吸等特点提出问题。通过和学生交流对温度对鱼类的呼吸是否发生变化作出假设。利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证假设。然后根据实验设计，进行实验。观察并记录改变水温前后金鱼在一定时间内的呼吸情况，各组交流实验数据，讨论实验数据是否支持假设，得出结论。并讨论本实验中遇到什么问题，有何发现和启示，是否设置对照组等。从而学生能在这一活动中获取许多知识，并且掌握了科学探究的的一般方法，体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作。培养了学生的探索能力和创新能力。
b.中学生物实验教学的新构建。
新的实验教学与传统的实验教学相比具有以下几点先进性：
①自由选择实验材料。教师不再为学生框定实验所用的实验材料，而是为学生准备了许多实验器材和实验材料，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验材料，真正体现了教学的主体精神。
②实验内容的扩展。新教材的实验内容丰富多彩。如，初中生物中，七年级上册中共设计了6个实验，活动与探究 7处、调查与研究3处、DIY15处、“科学、技术、社会”7处、信息库6处，大大地扩充了实验量。这些内容的设置，既能激发学生的学习兴趣，拓展知识视野，又能产生强烈的求知欲，主动去探索、去想象。这不仅给学生增加了活动的机会，更重要的是让学生亲历了过程，真正体现了学生的主体性学习。
③实验目的更加明确。学生进实验室的目的不再是为了完成实验手册上的某一个实验，而是为了解决某一个问题，实验结果也不是统一答案，而是学生在实验中设计了什么方案，发现了什么问题，注重设计实验过程的评价，而不是实验结果。实验的真正目的是让学生在实验中获得知识，养成乐于探究、勤于动手的习惯，努力提高学生创新素质。例如，在做“观察植物细胞”的实验中，在使用显微镜观察时，让学生初步感知细胞，引导学生注意参照教材和挂图或投影等，根据染色的结果区分细胞的各个结构，增加对植物细胞的感性认识。接着对学生实验中出现的有污点、气泡等问题进一步分析，然后变化材料重新制片，重新观察。在这一实验中，一方面使学生初步感知了植物细胞的形态结构，另一方面动手练习了显微镜的使用、装片的制作，培养了学生的观察能力、动手能力、实践能力。
c.中学生物实验教学的新境界。
新教材不仅给实验教学带来了新思想和新构建，同时也带来了新境界。我们至少可以从以下三点来说明生物实验教学的改革。首先把应试教育中的说实验、背实验改为做实验，重视学生亲历的过程。例如，“鉴定食物的主要成分”的实验中，学生注意到：从馒头或面包上取一些碎屑，放在载玻片上，滴上一滴碘洒，馒头屑或面包屑发生了什么变化？取一些鸡蛋清，分别放进两只烧杯里，其中一只加入少量开水，并迅速搅拌。以观察到了什么现象？拿一粒炒熟的花生种子，放在白纸上，用力挤压，看到纸上出现了什么现象？用牙签蘸很少一点食用油点在白纸上，下压过花生的白纸比较，发现了什么？第二，把讲解实验怎么做，改为集中学生在实验中发现的问题，及时反馈给学生，进行讨论研究。例如，在观察人的口腔上皮细胞的实验中，有些学生在显微镜的视野中找不到口腔上皮细胞或者染不上色，针对这些问题组织学生进行讨论并分析原因，找到出现上述现象的根源。
总之，新教材充分利用实验等探究活动，努力提高每个学生的生物科学素养。对我们每一个生物教师和实验教师都提出了较高的要求。
返回头部
在实验教学中培养学生的基本实验意识
常熟市实验中学 蔡美华
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学蕴含着极丰富的探究、创新教育内容，为实施素质教育，培养创新人才提供了极好的途径。但在实验教学中我们也发现许多问题，主要是学生和老师对实验的重视和理解程度不够，导致实验教学走过场，忽视了实验教学的育人作用，没有达到应有的教学效果。因此，在初中生物教学中要重视学生的基本实验意识的培养，也就是创新意识、质疑意识、科学意识、探索意识、安全意识。
（1）“创新意识”的培养。新教材中的探究性实验较多。探究性实验从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情境中，实验操作、数据的分析才处理、结论的得出，都是由学生自己独立完成。无论实验成功还是失败，都会使他们初步尝试到科学探索的乐趣。这无疑会激发学生的学习积极性和主动性，培养其独立性和创造性，在无形中培养了他们的创新意识。
（2）“质疑意识”的培养。在实验教学中，由老师启发，鼓励学生提出问题，包括实验设计的原理（为什么这样设计？是否还有其它设计？）实验材料、用具（为什么用这种材料？其他材料可否替代？）实验操作步骤（步骤换一下是否可以？条件可否改变？）实验结果（是否一致？不一致的原因是什么？）等方面的问题，引导大家共同讨论。要让学生学会并通过生物实验来解决问题、分析问题，学会“质疑”而不是“尽信书”。
（3）“科学意识”的培养。科学意识包括实验规范意识和实事求是的科学态度。实验室是进行生物学研究的场所。进入实验室就应怀着崇敬的心情，按照实验室的各种规章制度去做。因此，培养学生的规范意识，首先是要求学生遵守实验室的各项规章制度和操作规程。其次是要求学生按实验的要求去做，规范操作步骤和方法。如显微镜的使用，一定要严格按实验操作步骤进行操作，否则如操作不当，容易损坏玻片标本，甚至物镜镜头。因此，若要改变实验步骤和内容，一定要得到老师同意，进行必要的论证后，才可改变，避免意外事故的发生。在教学中，结合实验过程的具体情况培养学生实事求是追求真理的科学态度。具体说，就是要培养学生诚实守信，不弄虚作假，特别是不更改实验结果。我们发现有些学生由于实验操作不规范，导致实验结果不准确，他们便擅自更改实验结果。我们采取了把实验结果进行展示并评比的方法，让实验结果不准确的进行反思，在比较中发现问题，使学生在分析问题时又有了新的提高。这样对培养学生实事求是的科学态度和认真钻研的科学精神具有一定的促进作用。
（4）“探索意识”的培养。新教材中的探究实验就是培养中学生初步研究能力和探索能力的重要途径，也就是运用所学的知识、技能和已有的经验、能力去发现未知的问题，并进行思考和解决问题。长期对学生进行探究性实验的教学，有助于学生探索意识的形成。
（5）“环保意识”的培养。在生物学的实验教学过程中，难免会遇到一些与环境污染保护有关的课题和知识点，如“探究某种环境污染对生物的影响”等实验，学生要在这些实验过程中自己设计、操作实验，并在实验中进行独立思考和探索。在这一过程中，学生通过亲自经历实验过程，感觉环境保护的重要性。这种通过学生自己发现并逐渐养成的“环保意识”要比教师在课堂上枯燥的讲述对学生产生的影响深刻得多。另一方面，在实验中，会运用到一些药品和一些动植物材料，对可能产生环境污染的实验废弃物，要引导学生不随手丢弃、不随处乱倒实验废液，合理回收和再次利用实验物品。对一些实验后的小动物等实验结束后要及时放归自然，对要采集的植物材料也不要随意攀摘，要注意保护环境。
（6）“安全意识”的培养。实验室中隐藏着许多安全隐患，如果不及时提醒和教育学生，很可能造成不必要的伤害，带来各种问题和麻烦。如实验室中的许多药品是有毒的，有些是腐蚀性的。使用器具中也有一些是容易致伤的，如解剖针、解剖刀等。有些实验要进行加热还需防烫伤等。因此，培养学生实验的安全意识就显得尤为重要。决不允许学生将实验药品、用具带出实验室，更不允许将实验室废弃的溶液瓶、烧杯等到带出实验室作为他用。
返回头部
让生物课堂更精彩————谈多媒体在生物教学中的应用
常熟市实验中学 殷歌
现行教学方针强调以信息化促进教育现代化，信息技术已在教育领域的不断渗透和发展，计算机多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学过程中。多媒体计算机具有良好的交互性，能够处理多样化的信息（包括文字、声音、图片、动画等），更能以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,还能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。如果我们在生物学教学中合理使用信息技术，能够更加有效地实现教学的直观性，将大大提高学生学习的效率。
生物学科有些内容比较细微、动态、抽象。初中学生知识少，经验也较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解。生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识，生理卫生的教学内容是人体的解剖、生理、
卫生保健知识等，这些都是具体的，运用直观手段可让学生直接感知的。 比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，尿的形成，血液循环等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。如果沿用“讲述＋板画”的传统形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，再配以挂图，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用现代多媒体技术，用动画形式演示这一生理过程，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。
运用多媒体系统进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。
下面谈谈我在教学过程中运用多媒体解决一些教学难题的案例。
一．利用多媒体教学，能更好地突破难点，抓住重点。
以中学生物八年级上册有关心脏的内容为例，根据大纲的要求，通过教学使学生掌握心脏的结构特点和生理功能，了解瓣膜的作用，心率和心输出量等知识。重点是心脏的结构
。
课本中关于心脏的位置和形态是这样叙述的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。讲这些内容时，我运用动画技术，使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，加深学生的理解和记忆，让学生有更深的印象。传统讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，就是演示心脏的挂图、模型，由于条件限制，很少用猪或羊的心脏实物，更谈不上学生自己动手解剖，给这部分内容的学习带来限制。而我在设计这部分内容时，运用多媒体技术，播放教参所提供的解剖猪心脏的视频资料，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。学生看的全神贯注，效果不亚于自己动手做实验。当屏幕中展示与心脏相连的各条血管时，我让画面停留，让学生观察比较这些血管壁的厚薄，让学生自己发现主动脉壁最后，然后引出问题，为什么主动脉壁要比其他血管壁更厚？与它连接的是心脏的哪个重要的腔室？即联系到了血管的知识，又引入了新的内容。画面是边解剖，边介绍，心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。在讲解心脏瓣膜时，用动画技术模拟瓣膜的开闭，演示这些瓣膜只能向一个方向开，这样，就保证了血液按一定的方向流动，而不能倒流。为了形象生动的讲解，教师用箭头表示血液流动的方向和途径，教师跟随血液流动的路线逐个说明，房室瓣只能转向心室开，所以血液只能从心房流向心室；动脉瓣只能转向动脉开，血液也就从心室流向动脉，既有利于教师的讲解提问，又利于学生的观察思考。血液循环是这部分的难点，而运用多媒体就轻而易举了，用暗红色和鲜红色表示静脉血和动脉血，用动画技术模拟血液流动，和获得氧，消耗氧，整个过程学生看得一清二楚，难点不攻自破。
二．多媒体教学能有效地培养学生的学习自主性。
多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念具体化，能较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务。
如在学习《花的结构》一节课时，我截取了一段科教影片片段作为多媒体课件的开始，反复展示五彩缤纷的花朵开放的过程。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上各种花蕾争相怒放的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示的是植物的哪一个生理过程？”学生们异口同声的回答到：“是开花。”
“那么植物为什么要开花？”一个个问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新的一课的学习中。
讲解花的结构时，我采用动画的形式，讲到哪个结构就把哪个结构重点呈现出来，使学生印象深刻，特别是讲雌蕊和雄蕊的结构时，其他结构可不显示，免得分散学生的注意力，讲花瓣的作用时，讲花瓣的作用时，很多同学只觉得花瓣只是看上去漂亮，没什么用处，我给学生看了段视频资料，学生发现很多昆虫传粉都选花瓣鲜艳的花，学生总结出，美丽的花瓣可以吸引昆虫传粉，这样的教学提高了学生的观察和分析能力，大大增加了学习效率，比单纯老师讲授效果要好的多。在讲“原生动物”一节时，由于原生动物几乎是肉眼看不到的，学生很难掌握，可以先播放一段有关原生动物的录像或电影片段，学生可以看到变形虫、草履虫等原生动物在水中自由自在游动的情景，再展开讲解，学生有了感性认识，就很容易理解和接受。
三．灵活运用计算机多媒体技术突破时间、空间以及微观、宏观的限制。
在生物教学中，欲使学生学习生物学知识乐此不疲，乐以忘忧，教师则应广开渠道，想方设法把繁难的知识化为简易，变抽象为具体，突出教材的重点，突破教学的难点，使学生便于理解和记忆。例如：在讲授《被子植物的双受精作用》时，如果利用传统的教学挂图，则学生难以理解这一抽象的内容。如果应用适当的多媒体课件，学生可以从大屏幕上看到花粉粒的萌发，花粉管的伸长，精子的释放，以及2个精子分别与卵细胞和极核细胞融合的有趣的动态过程，可收到化静为动，变难为易的奇特效果。
多媒体教学优势明显，但也并非毫无缺点。应用多媒体技术的教学实践也告诉我：只有合理运用多媒体技术，才能在课堂教学中取得极佳的教学效果。因而，在使用多媒体技术时应注意以下几方面的问题：
１、 不能让多媒体教学完全取代教师教学
记得在刚开始尝试利用计算机多媒体技术进行教学的时候，我曾经利用了一个现成的课件进行了一次教学。我之所以选择这个课件，是因为该课件内容丰富，不仅拥有大量与教学内容相关的图片及动画，同时还有与画面相关的详尽的解说与分析，自认为它既能突出教学重点，又有利于教学难点的突破，同时也加大了课堂容量。教学进行得很顺利，在整节课的教学中，我只讲了几句导语，点点鼠标，学生看得也很专注。然而在检查学习效果时，我发现绝大多数学生并没有达到学习目标的要求。通过认真反思，我感悟到本节课的最大问题就是师生都丧失了自我：教师在点击鼠标的过程中忽视了针对性的引导而丢掉了“主导”的位置，成了“放映员”；学生则在课件连续播放过程中没有了思考而丧失了“主体”地位，成为“观众”。这次失败的经历使我感受到：作为一种教学手段，多媒体只能起辅助教学的作用，教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具以及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑教师”取代自己。
２．多媒体辅助教学不应该取代板书内容
板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师引导保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。而且学生长时间盯着屏幕，学生的眼睛也会疲劳，影响视力。
在我使用和设计多媒体课件的过程中，既浅尝到了成功的喜悦，也经历了失败的困惑。冷静地分析成功和失败的教学经历，我体会到：作为课堂教学的一种辅助手段，计算机多媒体技术绝非一把万能钥匙，它绝不可能完全取代现行教学方式。在教学中，只有深入研究和恰当地设计、合理运用多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
返回头部
|
